Описание проекта

Организация научно-изобретательских кружков на экспериментально-инновационных площадках в учебных учреждениях для развития инновационного мышления и инженерно-технических компетенций школьников по ТРИЗ-технологиям. Обучение педагогов начальных учебных заведений ТРИЗ-технологиям на курсах повышения квалификации. Научно-изобретательские кружки Trizologika основаны на апробированной авторской программе "ТРИЗобретатель" А.А.Нестеренко и Г.В.Тереховой, внесённой АСИ в реестр лучших неформальных практик России. На сегодняшний день программа успешно реализуется для 1-4 классов и разрабатывается для 5-8 классов. По этой программе при поддержке Фонда содействия инновациям нами разрабатывается лабораторный ТРИЗ-комплекс для экспериментально-практической деятельности учащихся, состоящий из 12 модулей. Планируется дополнить программу научно-изобретательских кружков онлайн-занятиями на платформе для самостоятельного домашнего изучения вместе с родителями.

В современном стремительно меняющемся мире человеку необходимо уметь действовать в нестандартных ситуациях, находить и реализовывать творческие решения, развивать инженерно –технические компетенции. Учить этому нужно с раннего возраста. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и основанная на ней общая теория сильного мышления (ОТСМ) широко используются сегодня в разных странах для решения проблем как в социальных, так и в технических областях. В последние десятилетия они успешно применяются в дошкольном образовании, начальной, основной и высшей школе. Разработанная на их основе программа курса «Тризобретатель» реализует начальный этап подготовки школьников в области решения исследовательских и инновационных проблем. Формирует раннюю мотивацию детей для дальнейшего развития инженерно-технических компетенций.

Наибольших результатов возможно достичь, начав обучение в раннем возрасте. Исследования и систематические наблюдения показывают, что наиболее эффективный период раскрытия способностей детского мозга, а именно лобных долей с 7 до 11 лет. В этот период дети проявляют способность мыслить систематично, но в том случае, когда они могут опираться на конкретные объекты и действия. Можно сказать, что в этот период при нужном образовании у них закладывается системное мышление, происходит простройка связей между объектами, формируется умение выделять главные и основные смыслы, они учатся видеть задачи и приходить к решениям. Мозг, в этом возрасте достаточно гибкий, ребёнок ещё не накопил достаточно стереотипов мышления и не создал жёстких границ. С другой стороны существует доверие к получаемым знаниям и полное принятие новых алгоритмов мышления, ребенок максимально открыт к новым знаниям, готов учиться и открывать новое. Именно этот период захватывают популярные методики Жохова и Альконина –Давыдова, потому что именно в это время в ребёнка можно заложить все необходимые навыки и умения, сформировать мотивацию для будущих компетенций.

В возрасте 12-16 лет дети уже начинают мыслить самостоятельно и используют алгоритмы, заложенные ранее. В этом возрасте им сложнее привить новую систему знаний. Начинается подростковый период. Но в этом возрасте хорошо закреплять и развивать имеющиеся знания. В 12-16 лет внимание детей захватывают новейшие современные технологии. И система знаний, направленная на разработку современных технологий, по уже заложенным ранее алгоритмам вызывает большую вовлеченность молодёжи в образовательный курс и как следствие происходит естественная ориентация подрастающего поколения на научную деятельность и развитие инженерно-технических компетенций.

Цель нашего образовательного курса – это растить молодежь с новым научным мышлением. Этого можно достичь, заложив правильные ориентиры в более раннем возрасте, в младшей школе и с последующим развитием и закреплением знаний в средней школе. Благодаря нашему образовательному курсу, у детей формируется устойчивое сильное, специфическое мышление для получения дальнейших эффективных решений с научной новизной в различных видах деятельности, в том числе и инженерно-технической. Как показала практика, при освоении программы для 2-4 класса происходит закладка в сознание детей необходимых качеств для дальнейшего раскрытия научных и инженерно-технических компетенций и как следствие продуктивной и созидательной деятельности.

Одна из проблем изобретательства детей в возрасте 8-11 лет в научной и технических областях заключается в отсутствии у них практического опыта, необходимого для получения новизны в продуктах созидательной деятельности. Точность работы воображения, необходимого для конструирования образа идеальных решений зависит от опыта практической деятельности, которой у детей младшего возраста ограничен в силу несамостоятельности и неполноты научных представлений об окружающем мире. В качестве базы для моделирования решений проблем на основе ТРИЗ младшими школьниками нами разработана система учебных экспериментов исследовательского и изобретательского типа, позволяющая сформировать у ребёнка необходимые научные представления посредством собственного экспериментирования с учётом возрастных особенностей детей и согласования цифровой и естественной экспериментальной среды.

Основными задачами нашего образовательного курса являются:

· развитие способности к исследованию окружающего мира;

· развитие способности к анализу и решению проблем на авторском уровне;

· развитие навыков творческого мышления на основе диалектических и системных представлений, базовых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация);

· формирование опыта инновационно- исследовательской и изобретательской деятельности при работе с проблемой;

· организация продуктивной деятельности на основе алгоритмических преобразований;

· рефлексия преобразований на основе критериев: новизна, оригинальность, эффективность (польза), идеальность.

В г.Йошкар-Ола апробация программы проходила на кружках в 3 учебных заведениях: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Олы», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 г.Йошкар-Олы», МОУ «Лицей №11им.Т.И.Александровой г.Йошкар-Олы».

По итогам годового обучения пришли к следующим результатам:

1. В результате обучения, по отзывам родителей и педагогов, у детей появилось умение выходить за рамки обычного шаблонного мышления. Они стали дома предлагать творческие идеи, проявлять изобретательские навыки.

2. У детей поменялось отношение к проблеме, стало меньше страхов, появилась уверенность. Проблема превратилась в задачу, которую можно решить.

3. Благодаря экспериментальной деятельности программы и современной-игровой подаче материала в детях начала раскрываться настоящая заинтересованность в научных явлениях, стало приходить понимание «живой» науки, увлекательности, совершенства и доступности технологий будущего.

Кроме положительных моментов, открылся и ряд задач для усовершенствования образовательного курса. А именно:

1. Не хватает оборудования для лабораторно-практической и исследовательской деятельности. Это необходимо для того, чтобы дети могли самостоятельно проводить эксперименты, делать собственные выводы и приходить к авторским решениям(изобретениям) в различных областях.

2. Для современного ребёнка важна визуализация процесса. И для этого нужна цифровизация программы, разработка дополнительного учебного контента в виде видео-материалов, анимированных роликов, наглядных пособий, тестов и др.

После чего был разработан проект полноценного образовательного курса Trizologika на основе имеющейся программе для школьников с 1-4 класс в виде цифровой среды (платформенное решение) и лабораторного ТРИЗ-комплекса. Выиграны гранты по программе "Старт 1" и "Старт 2" от Фонда Содействия инновациям.

На сегодняшний день разработан MVP первых 5 модулей лабораторного ТРИЗ-комплекса. Обучены педагоги в более, чем 23 учебных заведениях. С осени планируем апробацию MVP в школьных кружках этих учебных заведений. Достигнуты договорённости о стратегическом партнёрстве со школой Иннополис.

Разработана идея и подана заявка на патент – изобретение «Способ обучения и устройство для его осуществления»

#инвестиционно_привлекательный

Презентации

Trizologika

Пульс