Описание проекта
Трансформация системы образования.
В технике, технических и естественных науках и производствах, даже сомнения не возникает в том, что наша страна, в результате санкционного толчка справится блестяще, а вот в гуманитарных сферах всё сложнее.
С тех пор как в наши социальные институты внедрился принятый Западом приоритет прав человека над общечеловеческими ценностями, похоже система образования стала выполнять только одну функцию – пропаганды биоэтики, которая и есть корень нацистской идеологии потребления.
Да, да! В советской школе учитель выполнял свой долг обучая и воспитывая детей, беря на себя ответственность за знания и нравственное воспитание учащихся, постоянно контролируя процесс и результат. Учителя, врачи пользовались большим авторитетом!
Сейчас учащийся сам несёт ответственность за своё обучение и воспитание, а учитель должен уважать его решения, поскольку функция учителя – оказание услуг! Функция врача – оказание услуг! Функция государства – оказание услуг!
.В соответствии с методикой профессий Е.А. Климова, по объекту труда выделяют пять типов деятельности:
Человек – Природа: связан с преобразованием, переработкой, обслуживанием, заготовкой, эксплуатацией, восстановлением, лечением, изучением, охраной природных объектов.
Человек – Техника: связан с преобразованием, изготовлением, восстановлением, изучением, обслуживанием технических объектов
Человек – Знак: связан с преобразованием, расчетом, сортировкой, шифровкой, дешифровкой, распознаванием, управлением движения, составлением и хранением, восстановлением, устранением искажений объектов-символов.
Человек – Художественный образ: связан с преобразованием, созданием, исполнением, изготовлением, воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений
Человек – Человек: связан с воспитанием, обучением, тренировкой, медицинским обслуживанием, уходом, правовой помощью, организацией, руководством и управлением, изучением, описанием, исследованием.
Напомню, что Климов Е.А. был ведущим методологом обновления теоретической и практической базы профессиональной подготовки кадров в Советском Союзе. И к тому факту, что к пятой группе профессий Человек-Человек называющей второго человека в паре объектом воспитания, обучения, тренировки и других воздействий прибавлялась из классификации по условиям труда, работа с повышенной моральной ответственностью за здоровье и благополучие людей (учитель, врач, судья).
Пришла пора гуманизации, понятие человек-объект стало неприличным. Заговорили о субъект-субъектных отношениях. Определили, что это хорошо, и решили, что для того, чтобы эта схема работала человеку нужно больше прав.
«В Законе «Об образовании в Российской Федерации» участниками образовательных отношений названы обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность, взаимодействие между которыми должно строиться на основе субъект-субъектных отношений. Субъект-субъектные отношения – это тип отношений, складывающийся в воспитательно-образовательном процессе, состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности. Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта, признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основная цель образования.» это цитата тысячи сайтов! Слово в слово повторяют одно и то же. Только никто не предлагает ни одного инструмента для достижения этой достойной цели и механизма, способствующего этому прекрасному закону соответствовать.
А в реальности мы получаем такую картину:
- В советской действительности: я – объект, учитель, врач и т. д. – субъект.
- В первых четырёх типах профессий как было так осталось: я – субъект, техника, знак, художественный образ, природа – объект, мой коллега – субъект.
- Сейчас: я – субъект, остальные …
обслуга, заботящаяся единственно, о том, чтобы не нарушить права и свободы моей личности -объекты.
Из второго пункта отчётливо видно то самое субъект-субъектное отношение двух человек. Почему? Потому, что между ними общий объект! Так и для того, чтобы в группе Человек-Человек заработали субъект-субъектные отношения, между ними должен быть объект, на который они смогут направлять своё воздействие. Если этого объекта нет, или он не определён, или он не общий, то непременно один из участников взаимодействия становится объектом для другого.
Если мы отказываемся от западной точки зрения, которую нам наглядно продемонстрировали. Восточная точка зрения - «делай так – получишь это», без всякого объяснения, - нам тоже не подходит. То надо вспомнить нашу, русскую – если что-то делать, то делать со смыслом, никогда не забывая о наших исконных ценностях: Душа, Дух, Любовь, Истина, Искренность, Труд, Совесть, Справедливость, Мысль, Разум, Время, Родина.
Принципиально другая основа, которая убирает многие негативы и ограничения старого и дает возможность проявить новое качество системе, для которой эта технология предназначена была предложена А. Г. Ривиным ещё в 1918 году!
Александр Григорьевич Ривин (1877—1944) — русский и советский педагог-новатор, автор коллективной формы обучения. В последнее время опубликованы новые исторические исследования, появилась статья в Википедии.
Структуру общения в парах сменного состава в учебном процессе ученик А. Г. Ривина В.К. Дьяченко назвал коллективной организационной формой. (КСО – каждый обучает каждого). Если учебный процесс строить не на трех оргформах (индивидуальной, парной, групповой), а на четырех, добавив в качестве ведущей коллективную оргформу, то у нас появляется возможность строить совершенно другие технологии обучения и развития. Если при этом общество организует обслуживание коллективной оргформы, примерно также, как организовано обслуживание групповой, то мы будем иметь Коллективный Способ Обучения.
Описание проблемной ситуации
ТРАНСФОРМАЦИЯ
преобразование, превращение одной формы в другую.
Некогда предложенная Яном Амосом Каменским система образования на момент ее внедрения была прогрессивной, и позволяла решить очень важную общественную проблему: массовость образования, т. е. она позволяла обучать большее число учеников за одинаковый отрезок времени. Так на рубеже 18-19 веков произошла замена индивидуальной формы обучения на групповую. Произошла трансформация. Общество в преддверии технических и научно-технических революций нуждалось в функционально грамотных гражданах. Поэтому, новая учебная технология начала обрастать инфраструктурой.
Эта система существует повсеместно и поныне. Самые лучшие концепции и образовательные проекты преобразования, реформы, изменения учебных дисциплин, внедрения индивидуального подхода и творческих заданий, упразднение функций контроля и воспитания, изменения способов контроля разбиваются о саму ФОРМУ, разрушают её, она перестает выполнять свои функции, которые ложатся на плечи родителям и репетиторам, откатываясь назад к индивидуальной форме!
А школы и ВУЗы, как имели ведущей (той, на которую уходит наибольшее общественное время) учебной формой Групповой Способ Обучения, так и имеют. А это и архитектура учебных зданий, и масса академических и прикладных институтов, методические кабинеты, издательства, сектора промышленности, выпускающие необходимое оборудование для учебных заведений, органы управления образованием, информационные сети и многое, многое другое, что позволяет современным технологиям обучения функционировать. Совокупность всех этих сложных объектов при их взаимосвязив динамике функционирования и есть Групповой Способ Обучения (ГСО – один говорит, все слушают), который перестает удовлетворять общественным потребностям, он попросту умирает, и никакие финансовые вливания его уже не спасут. На лекарствах при хроническом заболевании можно лишь протянуть несколько дольше, чем без них.
Затраты и ресурсы
Создание законодательной базы, создание копируемой модели учебного заведения, план перестройки педагогического образования, создание учебного материала, разработка типового архитектурного проекта учебного заведения, изменение должностных инструкций для педагогических работников и т. д.
Прогнозируемые эффекты, видение результата реализации идеи
Итак, что мы получим в результате перехода от группового способа обучения к коллективному:
- Непрерывное развитие и тренировку мышления и речи при сохранении языков и традиций малых народностей без дополнительных усилий.
- Естественную среду для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
- Реальные возможности для самореализации и развития талантов
- Решение многих проблем малокомплектных и больших городских школ.
- Автоматическое выполнение Федерального проекта «Успех каждого ребенка» направленный на создание и работу системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта не придётся вести работу по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным программам дополнительного образования, выявление талантов каждого ребенка и ранней профориентации обучающихся будет происходить непосредственно в рамках учебного процесса.
- Открытую систему, которая даёт возможность мгновенно реагировать на новые открытия в науке и требования времени.
- Синергетический эффект. «Целое является большим, чем отдельные части в своей сумме» – непреложная истина синергетического закона. Хорошо это проявляется в любой работе: совместная деятельность двух партнеров в разы усиливает их эффективность и расширяет возможности. Другими словами – они представляют собой систему, где происходит взаимное усиление одного партнера другим. При взаимодействии в сменных парах этот эффект ещё больше.
- Автоматическую реализацию субъект-субъектной модели. Работа в паре предполагает взаимодействие двух субъектов по поводу объекта (учебного материала).
- Освобождение учителей и преподавателей от функции источника и транслятора информации. В наше время огромного её потока и явного отсутствия дефицита в ней учитель становится организатором процесса, субъектом при индивидуальном планировании, разработчиком методик и приёмов для работы в сменных парах.
- Рождение новой этики – «Этики сотрудничества», где ответственность рождается сама в процессе взаимодействия, а собственные успехи рождают благодарность каждому, где вместо надуманной и навязанной толерантности рождается комплиментарность (взаимодополнение).
- Максимально здоровый социум.
Информация о лидере / команде
Президент РФ, Правительство РФ, Министерство просвещения Российской Федерации.
Целевая аудитория
Российская Федерация
Есть ли опыт в реализации идеи (прототип решения)?
Да
Если есть опыт в реализации идеи, опишите измеримые эффекты и пользу от применения идеи
Западные «партнёры» уже с успехом применяют этот метод, причём с явным нарушением авторских прав. Вот отрывок из статьи: «Талгенизм Александра Ривина не умер окончательно, его реинкарнация состоялась в 2013 году в виде Ecole 42 («Школы 42»), в которой в Париже и ее филиале в США учатся 2 тыс. студентов. Более того, по методике талгенизма Александра Ривина, который теперь называется peer-to-peer pedagogy (P2P-педагогика), сейчас работают уже 42 школы (вуза) по всему миру: от марокканского города Хурибги и Рио-де-Жанейро до Киева и Москвы. Правда, специализируются эти школы только по IT-специальностям. Почти все они либо филиалы, либо франшизы «Школы 42». Например, в Москве это «Школа 21» для подготовки «специалистов мирового уровня в области информационных технологий (IT) по уникальной образовательной методологии: без учителей, без лекций, без оценок. В основе методики лежит метод peer-to-peer (“равный равному”), или коллективное обучение» https://www.kommersant.ru/doc/4252626
Что у нас:
К сожалению, весь наш практический опыт полностью получен педагогами энтузиастами, в лучшем случае со снисходительного одобрения властей, и в основном, всё-таки в рамках классно-урочной, лекционно-семинарской системы. Видится необходимость более глобального взгляда на всю систему образования с более высоких позиций, чем педагог или директор школы. И трансформация её возможна только при решении этого вопроса на самом высоком уровне.
